Investigación realizada por los alumnos de sexto año de la institución:
FERIA ESCOLAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
TITULO:
“LA VERDAD OCULTA”
ESPACIOS CURRICULARES: Ciencias Sociales y Formación Ética
ASESORES:
CALDERÓN, Javier Humberto
CARRIÓN, César
RODRIGUEZ, Víctor Adrián
TOLOZA. Elena Elizabet
ESCUELA:
Escuela de Educación Primaria Nº 305
“Hermana Hortensia Coppa”
DIRECCIÓN
Sarmiento s/n
Santa Sylvina- Chaco- C.P. 3542
AÑO: 2011
ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………….. 3
Introducción…………………………………………………………………………… 4
Desarrollo…………………………………………………………………………….... 5
Conclusiones……………………………………………………………………….….. 12
Bibliografía…………………………………………………………………………..….13
Agradecimientos…………………………………………………………………..........14
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos dentro de la sobremodernidad en el siglo XXI, tiempo en el que los cambios son acelerados donde las nuevas tecnologías han adquirido el rol protagónico de la sociedad, la misma se encuentra afectada por un engendro propio de la humanidad que día a día se potencia en distintos contextos y que a pesar de que existe lo instantáneo todavía no se logró encontrar el antídoto para la verdad oculta: la violencia.
La violencia, medio que debiera estar ya desterrado en una sociedad civilizada, sigue actuando entre nosotros como si fuera la única posibilidad en la que unos pocos hacen oír su voz, mientras que la mayoría, perjudicada, ha de seguir aguantando.
Si no tomamos conciencia cada uno de nosotros de la violencia que generamos en nuestra casa, en nuestro trabajo, en la calle, en las escuelas o donde sea que convivamos, no podemos contribuir a que cese tanta violencia en este país tan reprimido justamente por una verdad encubierta desde sus orígenes. La violencia es un acto que, ya sea que se dé una sola vez o se repita, puede ocasionar daños irreversibles. Implica un abuso del poder mediante el empleo de la fuerza, ya sea física, psicológica, económica o política, cuenta con características como que se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia genética, de la violencia, que es provocada socialmente por las relaciones de dominación y subordinación entre los seres humanos.
La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intención consciente o inconsciente de dañar.
Además, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas más cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compañeros de la escuela del trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es más débil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.
La principal característica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los niños, los jóvenes, las mujeres, las personas adultas mayores.
Es por eso que tomamos como punto de partida a la violencia y a la indisciplina en el ámbito de la E.E.P Nº 305 “Hermana Hortensia Coppa” de Santa Sylvina, y sus diferentes manifestaciones, sustentándonos en los contenidos establecidos dentro de los diseños curriculares de nuestra provincia, así que se debe mencionar al eje temático de ciencias sociales: las sociedades se organizan y se expresan, dentro del mismo toman relevancia los contenidos de trabajo la convivencia en la escuela y los grupos sociales inmediatos. También se debe nombrar el enfoque interdisciplinar y transversal con base en los siguientes contenidos y conceptos: Educación para la Paz, Educación para la igualdad de oportunidades y la necesidad de incorporar el concepto de autoestima en aquellos que la padecen a diario para clarificar y hacer conocer sus diferentes manifestaciones: autoestima alta, autoestima baja y autoestima inflado o muy elevado.
SITUACION PROBLEMÁTICA
A partir de allí, fueron surgiendo preguntas orientadoras que remiten al qué queremos conocer y con ellas se llegó a la formulación del problema de investigación. Las preguntas de investigación son las siguientes ¿Por qué se produce el fenómeno de la violencia? ¿Qué motiva la indisciplina escolar? ¿Que impide la superación de la violencia y la indisciplina? ¿Como actúan los alumnos dentro de un establecimiento educativo? ¿Actúan de igual manera en el resto de las instituciones o en otros contextos? ¿Qué ocurre con los alumnos que son violentos y tienen reiterados comportamientos con indisciplina en
la Escuela? ¿Qué entienden por autoestima? Y ¿Por qué es importante tener autoestima?
Estas preguntas integradas, conforman el problema que sustenta la investigación que se lleva a cabo para la muestra en la feria de ciencias ¿Por qué se produce el fenómeno de la violencia en la escuela, siendo que es la única institución que presenta condiciones para superarla?
OBJETIVOS
Tomando lo expuesto anteriormente, es necesario dar a conocer los objetivos generales que se han planteado para esta investigación:
*Conocer en forma global e integrar al fenómeno de la violencia y la indisciplina escolar, atendiendo a los factores socio-económicos y culturales.
*Reconocer como el modo de producción y manifestación de la sociedad incide en las relaciones, decisiones y la autoestima de los educandos.
También se plantearon objetivos específicos:
*Analizar la realidad socio-económica de los educandos que asisten al establecimiento educativo.
*Analizar los factores que impiden la superación de la violencia y de la indisciplina escolar.
*Identificar la influencia del modo de producción y manifestación social en las relaciones, decisiones y la autoestima de los educandos.
* Desarrollar una actitud crítica con sustento en la empatía.
HIPÓTESIS
Cabe señalar que la temática planteada fue escogida para el proceso de investigación, en primer lugar porque es parte de la realidad en la cual vivimos incluso, generalizando, es cotidiano escuchar hablar de la violencia, de la indisciplina y de la falta de autoestima. A su vez se planteó en el presente trabajo de investigación como hipótesis la siguiente: consideramos a la violencia como una construcción social, no como un fenómeno natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales y sociales.
DESARROLLO
Las distintas perspectivas la realidad cotidiana en la que se manifiesta en forma constante la violencia, la indisciplina y la falta de autoestima, posibilitaron la realización de este trabajo de investigación, el mismo nos permitió ver resultados que reflejan la especial relevancia en la que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el asilamiento que caracteriza a la situación de las víctimas, así como tres condiciones de riesgo asociadas con el curriculum oculto de las instituciones educativas respeto a la violencia: la tendencia a minimizarla, su pasividad y la ausencia de un tratamiento adecuado respeto a la diversidad existente en el alumnado.
Las condiciones de riesgo que se presentan en la actualidad dentro del contexto sobremoderno son múltiples y complejas, es conveniente analizarlas desde la interacción que existe entre el alumnado y la escuela, la que existe en la familia, en la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicación, las nuevas tecnologías, el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar, suelen encontrarse innumerables clases de riesgos y escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas.
Entre las distintas categorías de riesgos detectadas por los estudios científicos y que suelen verse reflejado en la mayoría de los casos de violencia en instituciones de índole educativa pueden ser nombradas la exclusión social o el sometimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición de la violencia mediante las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, la integración de grupos identificados con la violencia, la justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen, a estas características le faltan las condiciones que pudieran proteger estos riesgos como modelos sociales positivos y solidarios para que se cree un ámbito en el que exista la colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y dispuestos a ayudar, para mejorar la convivencia escolar, superar las acciones de indisciplina reales que se sustentan en varios casos en la violencia y para prevenir la ausencia de autoestima.
Es necesario hacer saber que el “concepto autoestima consiste en valorarse así mismo, que cuenta con distintos tipos, ellos son el autoestima alta, el autoestima baja y el autoestima inflado o elevado” (1).
Para abordar desde la realidad, dentro del contexto socio-económico del siglo, las cuestiones referentes a la violencia, la indisciplina y el autoestima, se realizaron encuestas, entrevistas con los interrogantes previos a la elaboración de la situación problemática, proyección de power point y recortes de videos, definiciones de conceptos, confección de esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y mapas semánticos, producciones escritas, y gráficos estadísticos mediante la lectura e interpretación de los resultados proporcionados por las encuestas.
1-YAGOSESKY, Renny."Autoestima en palabras sencillas" –
Fecha:……………… Grado:………………… Año:………………
Encuesta: violencia escolar
1. ¿A quién recurrirías si te pelearas con un amigo y estuvieras deprimido?
Otros amigos
A la madre
Hermanos
Padres
Profesores
No se lo contaría a nadie
2. ¿A quién le pedirías consejo sobre ciertos temas, como la violencia?
Los papas
Las mamas
Los amigos
Cura o pastor
La profesora
Compañeros de escuela
Cura o pastor
Profesora
No hay nadie con quien no hablaría.
La televisión
Los diarios
La radio
Los padres
Las madres
Amigos
Internet
5. ¿Qué harías si estas discutiendo con un amigo y te agrede?
Lo agredís físicamente
Lo insultas
Cortas la discusión
Le avisas a la profesora
6. ¿Qué pensarías si un alumno insulta a la profesora?
Se debería hablar con los padres del chico
Se debería hablar con el chico
Se debería amonestarlo
Hablar con la maestra
La broma
La burla
El insulto
Las peleas
El robo
Si
No
No existe
Necesaria
Ocasional
Provocada
Por castigo
Cotidiana
Otros
Hogar
Trabajo
Escuela
Calle/transporte público/
Centros de entretenimiento
Opinión personal:…………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Planilla de Recuento de datos de Encuesta Escolar
Cantidad de alumnos encuestados: 97
1. ¿A quién recurrirías si te pelearas con un amigo y estuvieras deprimido?
Otros Amigos | A la madre | Hermanos | Padres | Profesores | No se lo contaría a nadie | Totales |
25 | 14 | 4 | 24 | 22 | 8 | 97 |
2. ¿A quién le pedirías consejo sobre ciertos temas, como la violencia?
Los padres | Las madres | Los amigos | Cura o pastor | La profesora | Totales |
17 | 34 | 16 | 8 | 22 | 97 |
3. ¿Con quién NO hablarías de la violencia?
Compañeros de escuela | Cura o pastor | Profesora | No hay nadie con quien hablaría | Totales |
24 | 34 | 15 | 24 | 97 |
4. ¿Qué medios utilizan para aprender sobre el tema de la violencia?
La televisión | Los diarios | La radio | Los padres | Las madres | Amigos | Internet | Totales |
61 | 4 | 11 | 6 | 3 | 4 | 8 | 97 |
5. ¿Qué harías si estas discutiendo con un amigo y te agrede?
Lo agredís físicamente | Lo insultas | Cortas la discusión | Le avisas a la profesora | Totales |
8 | 10 | 42 | 37 | 97 |
6. ¿Qué pensarías si un alumno insulta a la profesora?
Se debería hablar con los padres del chico | Se debería hablar con el chico | Se debería amonestarlo | Hablar con la maestra | Totales |
61 | 19 | 5 | 12 | 97 |
7. ¿Cuál es la situación en la que se emplea la violencia más frecuentemente en la escuela?
La broma | La burla | El insulto | Las peleas | El robo | Totales |
21 | 19 | 20 | 31 | 5 | 97 |
9. ¿Fuiste víctima de algún robo (bienes materiales) o agresión física dentro de la escuela?
10. Crees que la violencia es:
No existe | Necesaria | Ocasional | Provocada | Por castigo | Cotidiana | Otros | Totales |
8 | 8 | 11 | 4 | 48 | 10 | 8 | 97 |
11. Crees que la violencia es más frecuente en...
Hogar | Trabajo | Escuela | Calle/Transporte Público/etc. | Centro de entretenimientos | Totales |
3 | 2 | 34 | 46 | 12 | 97 |
CONCLUSIÓN
La escuela primaria del siglo XXI, necesita recuperar las fortalezas que predominaron desde su origen a principios de siglo XX, la misma ejercía en todo momento el mandato fundacional de carácter integrador de la heterogeneidad y de la diversidad cultural.
Esta escuela había sido llamada a ser afianzadora de la fase socializadora de los actores reales del proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos debían adquirir el rol de sujetos responsables de la vida democrática y de derechos inalienables de su propia educación, en este camino se pretende redefinir y recuperar el perfil ante las debilidades de la falta de autonomía moral y el creciente fenómeno que se inmiscuye como la violencia y la falta de autoestima.
Para llevar adelante el proceso de transformación, es conveniente enfocar en la figura del maestro, personaje de rol protagónico dentro del triángulo que constituye junto a la familia y los alumnos una red de trabajo. Así pues, es el maestro quien propone o en varios casos debería proponer nuevas y diversas formas de enseñar en las escuelas ante la presencia de las nuevas infancias y el fenómeno que predomina en el contexto social como la verdad oculta.
De este modo, son los maestros los encargados de ofrecer a los alumnos diversas intencionalidades pedagógicas, en la que los vínculos se renueven y se flexibilicen tanto espacios, tiempos y agrupamientos para superar la indisciplina áulica que refresca a la violencia y potencia la falta de autoestima.
También son ellos, quienes proponen o deberían proponer el trabajo en red con otros actores de la comunidad y con instituciones de índole públicas o privadas, ocasionando una reorganización de la gestión institucional y aspirando a iniciar el cambio desde abajo. Esta última acción debe sustentarse en un Plan de Mejora Institucional con propósitos concretos y de objetivos viables de acuerdo al contexto para acercarse a una revisión de las políticas educativas.
Desde esta perspectiva, en la que cada institución intente generar el cambio contextualizado mediante un Plan de Mejora, el maestro acercaría su propuesta pedagógica a la integración de saberes, priorizando las diferentes necesidades de la comunidad educativa, en la que juegue un rol protagónico la transversalidad disciplinar, donde los temas transversales atraviesen en forma vertical y horizontal por las disciplinas científicas esenciales, donde se construya la situación problemática y se intente su resolución para adquirir valoración colectiva, proporcionando a los alumnos “Un saber Latín y Un saber Pedro”, es decir que reconozcan los contenidos disciplinares y las distintas realidades, con el claro propósito de superar la debilidad inmersa en la sociedad que es la violencia.
A partir de ellos se propone desarrollar la prevención a través de innovaciones que ayuden a redefinir la función de los docentes y su disponibilidad para ayudar, el papel del alumno, las relaciones que se establecen entre los compañeros mediante el aprendizaje cooperativo del curriculum de la no-violencia y la antítesis del modelo dominio-sumisión en el que se basa la violencia.
BIBLIOGRAFÍA
· DIAZ AGUADO. “La Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión”. Volumen uno. 2004.
· DIAZ AGUADO. “La violencia entre iguales entre la escuela y el ocio”. Madrid. Ministerio de trabajo y asuntos sociales. 2001.
· FINOCCHIO, Silvia. Enseñar Ciencias Sociales. Bs. As., Troquel, 1993.
· YAGOSESKY, Renny. “Autoestima en palabras sencillas”. 2003.
AGRADECIMIENTOS
Es necesario realizar el agradecimiento a una maestra de integración llamada, Noel Orzan por los aportes pedagógicos sobre conceptos trabajados como autoestima y sus manifestaciones y al director del CEP Nº 18 Abel Radlovachky por tener la gentileza de ceder el proyector de imágen.
